小学生年龄尚小，还未具备甄选阅读书目的能力，需要教师的帮助。教师作为整本书阅读教学的组织者，应当以一位“成熟阅读者”的身份，结合小学生的认知能力和学习需求，向小学生推荐相应的阅读书目。但在实际上，一些教师整本书阅读教学的选书能力仍有待提高。一方面，一些教师自身阅读量不足，缺乏阅读素养。陈钰蓉调查发现，在西南地区，３２．６８％的教师每天阅读时间不足半小时，近一半教师的年阅读量不足五本；同时，一些语文教师偏爱人文经典类书目，对自然科学类的书目有所忽视，无法保证阅读书目的多样性。［４］另一方面，一些教师意识到自己选书能力有限，就直接选择名家推荐作品让学生自主阅读，对阅读作品不加考量，不结合班级学生的学习需求及具体差异系统地构建选书体系。长此以往，教师的选书能力也得不到实质性的提高。